研究助理教授
Geist博士是一名经过认证的语音语言病理学家，侧重于增强和替代交流(AAC)。在加入北卡罗来纳大学的研究团队之前，她曾从事直接服务、咨询和产品开发工作，她的工作重点是针对有复杂沟通需求的个人的沟通、语言和识字结果的干预方法。她的研究兴趣集中在利用技术提供有效的干预。她目前是多个联邦资助的研究和发展项目的联合pi。
教育
- 诺瓦东南大学计算机技术教育学博士
- 宾夕法尼亚印第安纳大学语音语言病理学硕士
- 宾夕法尼亚印第安纳大学语音语言病理学学士
凭证和许可
- ASHA临床能力证书(CCC)，言语语言病理学
- 宾夕法尼亚州立执照，语言病理学
- 远程教育设计与开发证书
- 辅助技术应用证书
选定的出版物
- Erickson, K.， Geist, L.， Hatch, P.， & Quick, N.(印刷中)。认知障碍最严重的学龄学生的符号交流挑战。在B. Ogletree(编辑)，增强和替代沟通:挑战和解决方案．复数形式出版。
- 克罗斯，R.，埃里克森，K.，盖斯特，L.，和哈奇，P.(出版中)。词汇的选择。在L. Lloyd & D. Fuller(编辑)。增强式和替代式沟通的原则和实践．松弛出版。
- Geist, L.， Erickson, K.， Greer, C.， & Hatch, P.(2020)。加强对严重残疾和语言能力有限学生的课堂交流教学。卓越教育国际，30岁，42-54http://ir.lib.uwo.ca/eei/vol30/iss1/1
- Geist, l(2020)。课堂交流教学:项目核心实施模式．关闭差距解决方案年度资源目录，38, 3 - 8。
- Erickson, K.， Geist, L.， Hatch, P.， & Quick, N.(2019)。通用核心词汇〔技术报告〕．北卡罗来纳州教堂山:识字与残疾研究中心，北卡罗来纳大学教堂山分校联合健康科学系。
- Erickson, K.， Geist, L.， & Hatch, P.(2019)。整合SOLO®识字套件的自我调节策略教学的影响。辅助技术成果和效益，11，17-28。https://www.atia.org/wp-content/uploads/2017/11/ATOB_ATOBN1V11_ART-2.pdf
- Erickson, K.， Geist, L.， & Hatch, P.(2017)。AAC在国内购买。亚莎的领导者22岁46-51。https://leader.pubs.asha.org/doi/full/10.1044/leader.FTR1.22022017.46
- Erickson, K. & Geist, L.(2016)。具有显著认知障碍和复杂沟通需求的学生的概况。扩充和替代沟通，32(3), 187 - 197。https://doi.org/10.1080/07434618.2016.1213312
- Geist, L.， Hatch, P.， & Erickson, K.(2014)。促进各年龄段早期传播者的学术成就。《增强与替代沟通的视角》，23页, 173 - 181。https://pubs.asha.org/doi/abs/10.1044/aac23.4.173
- 怀特，P. &盖斯特，L.(2013)。为自闭症谱系障碍患者选择有效的干预措施。自闭症网络杂志，3(2), 1 - 5。
