马太福音的故事

马修今年10岁，他从2004年开始就参与了这个示范教室项目。当Matthew开始DB项目时，他几乎没有正式交流的方法，包括15-20个粗略的近似符号(只有熟悉的交流伙伴可以识别)，一个单一的信息设备和一个经常抛出的8位置增强通信设备。在许多活动中，马修很难参加，需要一个特殊的椅子和安全带，以防止他逃跑。在马修的家庭学校教育他的努力是具有挑战性的，导致了困难的行为和有限的识字和交流学习。由于医疗问题和行为挑战，团队决定通过居家学校项目为马修提供教育。我们的努力始于确定一种书写方式。

2004年6月

由于精细运动困难，写作活动包括由成人手拉手支持做标记、描字和写字。鉴于写作在典型的新兴文化发展中的关键作用，我们的第一个努力集中在确定马修独立探索和产生印刷的方式。在这个视频中，Matthew使用了一个放大的键盘(IntelliKeys, IntelliTools)和提供听觉和视觉反馈的软件(IntelliTalk II, IntelliTools)。这是第一次，使用这种“另类铅笔”，马修可以自由地实验和“涂鸦”，轻松，最重要的是，兴趣。

与大多数严重残疾和聋哑学生一样，正式和准确的评估是具有挑战性的。然而，在这个活动中，可以对马修的兴趣、理解和感官能力进行一些观察。给他一种简单、独立的写作模式，他的认知参与水平是可见的;他确实需要任何提示来参加或留在电脑前。他似乎是跟着高亮显示的字母移动的。他还注意到人们说话时的听觉反馈，当这种反馈停止时，他就会意识到。当马修把纸放在他面前“读”的时候，他告诉我们，他知道印刷体是可以读的。妈妈的期望很高，她赞赏他的写作，告诉他写作是有价值的，他是一个作家。在这次活动之后，妈妈立即开始为马修写日记，确保他每天都有机会写。从那时起，马修成了一名作家。

2004年7月

早期的作家常常从画画开始写作。然而，由于他的精细运动困难，马修无法绘画。结果，有人给他提供了照片供他写。马修选择了一张关于他最喜欢的活动——荡秋千的照片。使用智能钥匙，他随机写出一串字母。

马修的家庭杂志

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虽然上面的例子还没有拼写任何东西，(而且不应该拼写任何东西-考虑到他在写作方面的经验)，马修正在通过写整个字母表来学习字母表。类似于典型的早期作家，定期的机会继续这将导致随着时间的推移变化。此外，通过这种即兴写作，马修了解了作家的工作，知道写作是有目的的。

2004年9月

马修在这一天感觉不太舒服。妈妈说要预约看医生。她拿出了那位医生的联系方式和电话号码。井。和大多数有严重残疾的孩子一样，视力测试并不总是可行的，然而，这里我们可以看到，此时马修能够使用他的视力来接收信息。

马修的家庭杂志

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2005年2月

马修去了消防站，坐在消防车里。经过近一年每天涌现的写作机会，我们可以看到他的写作正在发生变化，变得更加深思熟虑。通过他最初对空间的使用，他向我们展示了他对文字的意识。

马修的家庭杂志

我们很高兴见到你

写作是一种评估他和他母亲每天都在进行的紧急识字活动的影响的方法。活动包括分享阅读，以建立关于印刷的背景知识、词汇和概念，同时学习如何使用AAC设备。其他的机会包括写书，使用不同类型的文本，字母活动和声音意识活动。

学习在共享阅读过程中使用交流设备

阅读各种类型的印刷书籍:故事书，信息书，诗歌，字母书，数字书，食谱，地图

写作经验的书

2005年春季

引进高科技专用空调系统
在此之前，马修一直使用一个单一的信息设备和一个8个位置的设备进行通信。很快，他就发现，他目前使用的AAC设备无法提供丰富的词汇量。马修被评估为正式的AAC系统。该团队推荐了一种专门的动态屏幕显示设备，具有高度的视觉和听觉反馈，以满足他的感官需求。这个设备也有足够的词汇量，支持他作为一个读者和作家的成长。

使用动态屏幕显示AAC设备作为“铅笔”
为了支持他的读写能力发展，建议AAC设备在与电脑交互时可以充当键盘。在AAC设备上，马修可以使用完整的键盘、高频词库和预编程短语。无论Matthew选择什么，它都会直接进入电脑上的一个开放程序，比如IntelliTalk, Write Outloud, Microsoft Word等等。这使得他可以用设备的内容来写作——这是他了解设备的理想方式。马修每天用这支“铅笔”自选写作。

自我选择的写作
让孩子选择他们想要写的东西是一种激励孩子写作和大量写作的简单方法。在马太福音中，自我选择是通过提供他所关心的事物的选择来实现的。妈妈经常使用图片，记忆书和语言选择。她总是小心翼翼地在邮件中加入信息，让她知道他对当前的选择不感兴趣，比如“更多的想法”或“这些都没有”。马太选择的主题为成年人解释写作提供了一个背景。对成年人来说，了解背景是一种鼓励马修写作并与他互动的方式。

2005年3月

马修喜欢去图书馆。母亲提供了额外的背景:吃饭是一项压力很大的活动。在这个特殊的日子里，他要吃完水果才能去图书馆。根据输入的顺序，他从单词开始，然后去键盘，然后回到单词库。马修正在探索和学习在他的AAC系统的两个独立区域之间来回。

马修的家庭杂志

自选题目:去图书馆

谢谢vbbcvvvvvvvbnnn
qfffruit水果happy结束了

有了这些信息，我们可以看到马太福音的开头写了与他所选择的主题相关的词——一个非常令人兴奋的发展。不管这是不是他的本意，他的母亲接受了这篇文章，庆祝它，并把它作为一个教学的机会。和正常发育的孩子的母亲们做的一样，她们一起向大家展示他的作品，她们谈论他的作品，母亲将他的每一次尝试都赋予了意义。马修开始学习写作可以用来表达他的想法。

2005年5月

马修的家庭杂志

自选题目:走出去

写它不想要你好
天气像往常一样晴朗

马修最喜欢的活动之一是外出。他用他的AAC系统写作，包括单个单词、字母和一个预先编程的短语。“天气晴朗”这句话与他的主题有些关联。他的尝试证明了AAC用户经常做出的普遍反应。当他们不知道词汇在哪里，或者没有词汇时，他们倾向于使用下一个最近的词汇。在马修的例子中，他选择了一个预先编程的短语。

2005年10月

马修的家庭杂志

自选题目:去度假

p-o-o-l-ppp
身体音乐好，棕色，粉红色多
比如多少岁

在最近的一次度假中，马修和他的家人住在一家旅馆里。马修喜欢游泳，经常跟着酒店的标志去游泳池。与威尔斯博士的写作样本相似，马修拼写了他在酒店看到的东西，表明了他对环境印刷的意识和知识。他还选择了与泡在游泳池有关的词汇。马太的作品仍然是一扇窗户，通过它，我们不仅可以了解对写作的理解，还可以了解对世界的理解。

2006年7月

马修的家庭杂志

自选题目:夏洛特爱乐乐团

有多少很棒的音乐
很好
我喜欢这么多人坐下
阳光明媚的老师……什么好好怎样
多是一个很好的饼干阳光的谎言
下的人

与2004年7月相比，马修的写作显然达到了一个新的复杂水平。对整个字母表、单词和短语进行独立实验的持续机会得到了回报。以前的文章都需要解释上下文才有意义。在一个阳光明媚的日子里，他们去听音乐会，坐在毯子上欣赏音乐。他的老师走了过来。马修第一次吃了Chex Mix，而且很喜欢!

2006 - 2007年春季

虽然还没有可识别的单词，但马修的书写方式在不断变化。
到了秋天，他开始向我们展示，他已经掌握了字母与特定声音相关的新知识。
在他的春季样本中，他的单词近似值继续变得更加复杂，因为他用单词的声母来表示单词。
鉴于马修不能发出字母的声音或发音单词的事实，紧急写作是评估他不断增长的字母知识的一种方式。

2007年5月，造词

鉴于马修对字母与声音之间的关系有较早的理解，自然拼读教学开始了。《造词》(Cunningham & Hall, 1994, 1997;Cunningham, 2000)，一个基于拼写的自然拼读程序。在这些课程中，学生用5-7个字母组成许多不同的单词。学生学习听单词中单个字母的发音，并学习在拼写中代表它们。课程还教学生单词的常见拼写模式。此外，“造词”不需要任何语言，这对不会说话的学生来说是一个基本特征。
在这节课中，马修使用了o, n, s, t, w。他已经造出了单词:on, no, so, son。在这里，马修被要求拼出“won”这个词。他照做了，然后被要求把“won”变成“ton”。经过片刻紧张、安静的学习……成功了!

回顾马修在过去三年里的戏剧性变化，我们可以看到他与正常发育儿童早期写作发展的相似之处。马太开始的写作是随机和不一致的，但逐渐转变为写作更深思熟虑。重要的是要知道，在他的写作表现出这种变化的日子里，也有许多天他的写作回到了一种不那么复杂、随机的状态。由于这种不一致的性能，很难记录具体的日常进展。然而，随着时间的推移，评估提供了更准确的理解Matthew的成长。随着指导和每天自由写作的持续机会，马修的随意、探索性写作的日子将继续减少，而他的更容易辨认的写作的日子将继续增加，因为他努力学习并最终巩固这些重要的概念。

请继续关注马修的进步!